Содержание, структура, уровни метода обучения как дидактической категории

В отечественной дидактике последнего тридцатилетия метод обучения осмысливают с позиций системно-структурного подхода. Значительный вклад в осмысление данной категории внесли Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер и др.
В методе обучения различают структуру, содержание и их соответствующие уровни. Поскольку процесс учебного познания отражается процессами нашего мышления, а мышление (Ю.К. Бабанский) принято рассматривать как живую человеческую деятельность, имеющую то же строение, что и деятельность практическая, то и структура метода обучения образована идеей деятельности.
В любой деятельности выделяют начальный, промежуточный и конечный этапы, на каждом из которых существуют определенные цели, принципы, содержание и способы достижения дидактических результатов. "Как во всякой деятельности, — пишет Ю.К. Бабанский, — в процессе обучения реализуются такие структурные компоненты, как целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный. Все компоненты процесса связаны между собой причинно-следственными связями.
Цель обучения определяет его содержание, содержание реализуется определенными методами, средствами и формами стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. В своей совокупности все компоненты обеспечивают необходимый результат.

Кроме этого, в отношения вступают субъекты: учитель и ученик. В процессе совместной деятельности между участниками процесса обучения организуется познавательная деятельность. Один из "моментов" деятельности соотносится с учителем и называется преподаванием. Другой — отражает процесс со стороны ученика и именуется учением.
Метод обучения здесь выступает другой своей стороной: как метод преподавания и метод учения.
Однако обучение предполагает не только познание, но и связанные с ним другие виды деятельности, в частности, общение. Общение как специфическая форма деятельности является средством деятельности. Педагогическое общение по сути и представляет собой педагогическую деятельность. Метод обучения структурно включает в себя этот компонент. Как происходит взаимодействие учителя и ученика, что является побудительной силой их взаимоотношений, как происходит управление деятельностью и развитием ученика - все ответы сосредоточены в структуре метода.

Учитель и ученик вступают во взаимодействие по освоению содержания образования. Преобразование содержания осуществляется при помощи исследовательских свойств метода обучения. Реализация воспитательных характеристик содержания также возможна благодаря методу.

Таким образом, в модели метода обучения как дидактической категории имеются следующие структурные элементы: целевой, содержательный, психологический, деятельностный и управленческий.
Как любой сложный системный объект, метод обучения многоуровневый.

В дидактике выделяют четыре уровня метода обучения:
-общедидактический. Метод — общая теория построения нового знания о взаимодействии учителя и ученика;
-частнодидактический. Метод на различных этапах деятельности;
-частнопредметный. Специфика метода в научном и гуманитарном знании;
-методический. Система приемов обучения.